部编本小学三年级语文下册课件：《燕子》

　

篇一

　教学目标：

　1、能正确理解课文中的长句子，并初步掌握读懂长句子的基本方法。能用“增添、”“偶尔”造句。

　2、学会本课11个生字;理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩夺目、百花争艳、波光粼粼”等词语。

　3、能有感情地朗读课文，会背诵课文第4自然段。

　4、通过课文中优美词句的理解，感受燕子的美，春光的美，体会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量。

　教学重点、难点：

　能运用单元提示语中读懂长句子的方法，能正确地理解长句子的意思。指导感情朗读课文。理解结构比较复杂的句子。

　课前预习：

　1、熟练地朗读课文。

　2、词语：俊俏、吹拂、舒展、伶俐

　第 一课时

　课时目标：

　1、初读课文，了解课文大意。

　2、学习本课生字新词，能熟练地朗读课文。能用“增添、”“偶尔”造句。

　3、学习单元提示，初步掌握读懂长句子的方法，并运用该方法学习课文第 一自然段。

　教学过程：

　一、导入、揭题。

　1、教师念儿歌《春天多美好》：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。

　2、同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，喜欢燕子吗?今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是作家郑振铎写的，请打开书，谁来读读。

　二、初读课文体会。

　1、明确自学要求。

　(1)读准注拼音的生字，划出生字组成的新词，把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。

　(2)自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

　2、学生自学，教师巡回指导。

　3、检查自学效果。

　(1)出示新词语，指名认读，全班齐读。

　(2)理解词语的意思。

　4、朗读课文，检查是否读得正确、流利。

　三、学习第 一自然段。

　这篇文章写的确实很美。下面仔细读第 一自然段，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。

　1、学生自由读。

　2、指名学生用自己的话来说。

　3、师：这自然段是一句长句子，我们怎样读懂一句长句子呢?大家先来看“单元学习提示”

　4、读懂长句子的步骤怎样?先……再……，用线划出。

　5、下面我们就用“单元学习提示”中的方法来学习课文第 一自然段，再读这一段。

　6、问：这句话写了燕子哪些部分?它的羽毛、翅膀、尾巴是怎样的?

　7、句子中用“乌黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用?

　8、归纳学习这句长句子的方法。

　9、指导感情朗读这一段，归纳段意。

　四、进行“画图、说话”训练，深入体会。

　1、我们能不能把郑振铎写的燕子画下来?我请一个同学读 第 一段，咱们一起画，怎么样?不过读的时候，要慢一点。

　2、同桌的同学互相介绍一下自己画的燕子。

　3、谁愿意到前边来把自己画的燕子向介绍一下?

　4、大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴，是疏忽了吗?

　5、这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色的地方写。

　6、朗读第 一自然段。

　五、指导用用“增添、”“偶尔”造句。

　1、理解词义——说说“增添、”“偶尔”的近义词。

　2、指名造句。评议。

　3、书面练习造句。

　六、布置作业。

　作业本1、2、3、4、6题。

　第二课时

　教学目标：

　1、学习2、3、4自然段，运用“单元提示”中的方法读懂长句;背诵第4自然段。

　2、指导有感情地朗读全文。

　教学过程：

　一、学习第二自然段

　1、学生默读第二自然段，思考：第二自然段有几句话，写的是什么?(燕子从南方飞回来，为春天增添了许多生趣)

　2、我们先来学习第二句，齐读。

　(1)这句句子是句长句子，用学习提示中的方法，怎么学?

　(2)说得很对，那么“黄绿眉眼”指的是什么?(再读句子“黄绿眉眼”指的就是柳芽)

　(3)作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼”，为什么不就说嫩芽?

　(柳树睡了一冬天，发的芽就像睁开的眼睛)

　3、学习第三句句子。

　(1)我们再来看看第三句写什么?指名同学读句子。

　(2)要求学生用理解长句子的方法来理解。

　(3)指名同学说说你是怎样理解这一句长句子的。

　师：什么形成了光彩夺目的春天?是怎样形成的?其它词语有什么作用?

　(4)什么叫“赶集”?

　师：去买的，还有卖的，都叫赶集——请说说赶集的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。

　师：古人说：“红杏枝头春意闹”，春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。

　(5)齐读第三句。

　4、学习第四句。

　这么热闹、美丽的春天，少了燕子可不行，请大家朗读第四句。

　(1)谁能简单地说说这句话的意思。

　(2)“增添”是什么意思，“生趣”是什么意思?

　(3)师：同学们，画家画春天少不了燕子，诗人写春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以这样说，少了燕子，春天会失去一半的美，下面让我们以赞美的语气来朗读这一段。

　二、学习课文第三自然段。

　1、大家再读第三自然段，从这一段话中你知道了什么?

　(燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻)

　2、你从哪些语句中看出来的?再读第三自然段第 一句。

　(板书：斜、掠过、唧)

　3、师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，“掠过”这个词字典里怎么解释的?

　4、你从中看出了什么?读读这个词所在的句子，体会体会。

　5、我们从“唧”这个字也可以看出什么?

　6、还有哪些地方看出燕子飞得“轻快”?

　7、大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。(学生练读)

　8、师：“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去”要读得慢一点，要有个想象的余地，谁再把这句读一读?

　师：“小圆晕”是什么?想过吗?

　师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”“晕”是什么意思?想过吗?

　师：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的!咱们再读读这一句，领略一下其中的美。

　三、学习第四自然段。

　1、读了第三自然段，我们知道燕子飞得很轻快，姿态很优美。我们接着读第四自然段，看看写的是什么，谁读懂了谁说。

　2、指名说。

　

篇二

　一、素质教育目标

　(-)知识教学点

　1、学会本课8个生字，掌握"俊俏、聚拢、增添、倦了、音符"等词语，人教版三年级语文下册《燕子》教学设计。

　2、学习按一定顺序抓住特点的观察方法，体会状物文章的写作特点。

　3、积累好词佳句。

　(二)能力训练点

　1、培养学生抓住特点描写事物的能力。

　2、训练学生有感情地朗读课文、背诵课文的能力。

　3、通过摘抄喜欢的句子，培养学生对语言的积累能力。

　(三)德育渗透点

　通过对课文的赏析，激发学生对美丽的自然景观的热爱，培养学生热爱大自然的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

　(四)美育渗透点

　体会课文的语言文字之美，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景。

　二、学法引导

　(-)教师教法

　为完成本课教学目标，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读、引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。

　(二)学生学法

　综合运用已经学过的读书方法，通过"读一读、议一议、演一演、画一画、写一写"等方法学习本课。

　三、重点、难点、疑点及解决办法

　(-)重点

　1、着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。

　2、学会按顺序、抓特点的观察方法。

　(二)难点

　理解课文中两个重点句子，"为春光增添了许多生机"和"电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符。"

　(三)疑点

　1、为什么说"青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来"?

　2."电线"为什么像"五线谱"?"燕子"为什么像"音符"?

　(四)解决办法

　教师通过简笔画和电化教学手段，再现小燕子的形态、叫声、飞行，感受到小燕子的活泼可爱，并运用学到的描写小燕子的方法，练笔写其他的动物。对于较难理解的句子，教师要引导学生在具体的语言环境和自然环境中体会句子的含义，并通过感情朗读加以理解和体会。

　第 一课时

　一、启发谈话，引人新课

　同学们，当春回大地，万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增添了生机?(燕子)谁见过燕子?它是什么样子的?燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解它吗?现在我们一起来学习一篇描写燕子的文章。

　(板书课题：l燕子)

　二、初读课文，整体感知

　1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

　2、默读课文(l)标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么?(2)画出自己不理解的词句。

　3、汇报交流自读情况。

　(1)抽读生字词卡片，可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。

　(2)说说每个自然段主要讲了什么?

　(3)读自己喜欢的段落。

　三、深入探究，质疑解疑

　1、细读课文，思考并勾画理解：课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点?

　2、小组内讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　3、全班交流，合作解疑。

　(1)议答：课文是从哪几方面描写燕子的?

　(课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。)

　(2)在议答燕子每个方面的特点时，可让学生谈一谈你*喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点教师就引导学生议答理解相应的段落。

　4、汇报交流对第1自然段的理解

　(1)"我非常喜欢小燕子的外形，因为它长着一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，看起来是那么活泼可爱"。

　(2)"凑"是什么意思?(几个方面合起来。)

　(3)教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解"凑"字的意思：点击电脑课件，通过电视屏幕显示小燕子外形图。(边叙述边演示)"一身乌黑光亮的羽毛"，(使图中燕子浑身乌黑的羽毛闪动。)"一对俊俏轻快的翅膀"，(使翅膀闪动。)"加上剪刀似的尾巴"，(尾巴闪动。)这几个部分合起来就凑成了活泼机灵的小燕子。一个"凑"字使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然纸上。

　(4)指导感情朗读：谁能把小燕子活泼可爱的样子读出来?

　(5)背诵第1自然段。

　第二课时

　一、复习引入

　指读第1自然段，思考：这个自然段主要讲的是什么?

　二、探究第2自然段

　1、默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的?边读边勾画有关词语。

　2、理解"都像赶集似的聚拢来""光彩夺目""为春光增添了许多生机"。

　3、在学生议答中，教师完成如下板书：

　教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的形状犹如一朵鲜花，体现一种美感，有助于学生体会到春景的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解"赶集"和"聚拢"这两个词。

　4、指导感情朗读。

　三、探究第3自然段

　1、自由读，思考这段是从哪个方面来描写燕子的?(飞行)，燕子飞行时有什么特点?

　着重理解"掠"、"沾"这两个动词。为了帮助学生理解，可让学生将课本翻开，将其想像成燕子的一对翅膀，将桌面想像成湖面，模拟燕子飞行。学生根据课文中的描述和插图，唤起头脑中有关鸟儿飞行的记忆表象，仔细揣摩，互相纠正。正确的做法应是：轻轻扇两下"双翼"，然后展开，快速均匀地向前滑行，再将书的一端点一下桌面。这样学生就深刻地理解了"掠"字的含义。

　2、思考：作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的?(上→下)

　3、指导感情朗读

　四、探究第4自然段

　1、自由读，边读边画出你*喜欢的词、句子。

　2、交流，重点赏析"几痕"、"五线谱"等词。

　(1)辨析"几痕"和"几根"。

　(2)教师在黑板上画两组线，帮助学生理解。

　("几痕"写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。)

　(3)体会为什么说"电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符"。

　(4)教师在两组线上再分别添上几笔：

　(教师利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解，因讲解难说清楚。)

　(5)理解"春天的赞歌"，课文*后一句表达了怎样的思想感情?(赞美春天充满生机，表达热爱大自然的思想感情。)

　3、有感情地朗读这一自然段。

　五、总结全文，渗透热爱大自然，保护环境教育

　1、学了本课，你有何感受?

　(爱护鸟--人类的朋友，保护大自然…)

　2、有感情地朗读全文。

　六、拓展延伸，自由创造

　1、大家都特别喜欢燕子，尤其是学了本课后，每个同学心中都有自己可爱的燕子的形象，你能用自己*喜欢的方式来表现你心中的燕子吗?可以画一画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍(拍摄)…下周我们举行一次"燕子"展览会。

　2、"光彩夺目的春天"是怎样的景象?想一想，然后写成一篇短文。

　(以上两题自主选择一题完成)

　七、记忆生字，指导书写

　1、在小组内交流你是怎样记忆生字的。

　2、指导书写，重点指导"倦"、"添"等字。

　八、布置作业

　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、把你喜欢的句子摘抄下来。

部编本小学三年级语文下册课件：《惊弓之鸟》

教学目标：

　1、借助绘本阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的情趣。

　2、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会帮助别人，快乐自己。

　3、以读写绘的方式引领学生续编故事或创编故事。

　教学过程：

　一、激趣导入：

　小朋友们，今天有位特别的先生来到了我们的童话乐园里，他是谁呢？

　二、观察封面：

　1、请你们睁大眼睛仔细看看，你看到了谁在干什么？

　三、共读故事，随机设疑：

　（一）板块一

　1、一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。当长胡子蘸到了甜甜的果酱，就飞快地长了起来。他一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后面。

　2、那么接下来会发生什么事呢？聪明的你大胆猜猜。小朋友的想象力可真丰富。我们来看看书中的故事吧。

　（二）板块二

　1、一个小女孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短，她的风筝怎么也飞不过屋顶。小女孩的心里可着急了。

　2、当胡萝卜先生经过的时候，小女孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说：我可以用它来做放风筝的长线了。女孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。

　3、当他走过鸟太太的树下，鸟太太正为找不到绳子晾宝宝的尿布而发愁呢！这时鸟太太最希望的就是什么？当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：可以用它来晾宝宝的尿布呀。哪位鸟太太来高兴地说一说。你们看到了什么？鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。他们再也不用担心没有干净舒适的尿布了。

　4、教师继续声情并茂地讲故事，鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨着个，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，可真难走啊！

　5、这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，突然有了好主意。聪明的鼹鼠老师想到了什么？她剪下一段胡萝卜先生的长胡子，让每个小鼹鼠都拉住这段胡子，自己牵着胡子走在最前面。这样，小鼹鼠顺利地过了马路。

　6、当鸭子先生对掉落在地上的书正发愁时，看见了胡萝卜先生的长胡子。他说：这下我总算找到捆书的绳子了。鸭子先生剪下一段胡萝卜先生的长胡子，把书捆成两包，然后，拎着书一摇一摆地走了。

　7、胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。仔细观察这副图，你能找到胡萝卜先生的胡子在哪吗？看谁发现得最多，还要试着像前面一样给他们编编故事。同桌可以讨论一下。

　8、情境故事：谁是我们班的故事大王？老师请四位。老师先给四位故事大王提个要求，你可以大胆地编，但是别人已经讲过的地方不能重复。老师和其他同学一起当旁白，还要注意认真地听。

　四、整体回味，感悟主题

　1、你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？

　2、出示：我的胡子真是太棒了。谁来当胡萝卜先生夸夸自己的胡子？指读齐读。

　3、设疑感悟：胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己更帮助了别人。可是，胡萝卜先生是那么喜欢自己的胡子，当他发现自己心爱的胡子被别人用掉的时候，他会生气吗？为什么？想一想。

　小结：我明白了，胡萝卜先生不会生气还会很快乐，因为帮助别人就是一种快乐。可是假如有一天，胡萝卜先生的胡子越来越少了，甚至用光了，没有了，他还会快乐吗？不管快乐还是不快乐，我们都能感觉胡萝卜先生有一课乐于助人的心。

　4、故事取题目：故事讲完了，可是我们还不知道故事的题目呢，你想给这个故事取什么题目？这个故事的题目就是《胡萝卜先生的胡子》，故事的作者是王一梅阿姨。

　五、创编故事，绘写结合：

　（1）胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊，帮助了那么多人，让那么多人快乐。当胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么样神奇的故事呢？用你的画笔画下来并写一写你的故事吧。

　（2）评价交流。

篇二部编版三年级上册语文胡萝卜先生的长胡子教案

教学目标：

　1.通过分阶段阅读，逐步推进故事情节，让学生学习根据已有内容进行猜测，做到有理有据。

　2.结合反复情节的内容，发现文中描述胡萝卜先生胡子用途的方式，结合生活实际进行合理的推测，将学生的个性化思考和原文对比，逐步修正和调整，让推测走向合理化。

　教学重点：

　结合故事情节和文字叙述方式练习猜想和推测的方法策略。学会从题目、插图去猜想，结合文字和生活实际进行合理有据的推测。

　教学难点：

　发现文本中的细节，有理有据地合理推测。

　教法：伏笔示范引导。

　学法：观察讨论、对比修正。

　教师准备：教学课件

　学生准备：自读课文

　课时安排：一课时

　学习过程：

　一、谈话导入：

　今天这节课，老师要带大家走进童话世界，读读儿童文学作家王一梅的作品。我们先来认识一下作者！

　（课件出示，指明朗读。）

　看看她的作品，有什么共同点？

　（引导发现以动物童话为主，可以结合某一本书谈谈猜想，说出合理的依据。）

　有时候，只看题目就可以猜想故事内容，今天就让我们一路猜下去。

　二、围绕题目猜一猜：

　出示课题：你猜猜这个故事会讲什么内容？

　（结合学生发言，点评角度，发现胡萝卜的胡子才合理。）

　三、认识人物猜一猜：

　出示课文第一段：胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。

　在心里认认真真读两遍，如果能读出这句话中的重点词，你就可以猜出下面会发生什么事了！

　学生反馈：

　预设1：常常发愁，有可能后面胡子就会惹出事来。

　师：开头就这么不开心，后面只能是一大串的不开心吗？

　引导学生初步感受欲扬先抑的写法，前面的发愁后面可能会成为欣喜。

　预设2：必须每天刮，万一他哪天忘了，会不会胡子就长得满脸的。

　师：越是小心，却容易出事情啊！后面会不会真的出事了呢？

　四、看看插图猜一猜：

　(出示课文胡萝卜先生的形象插图)

　你能猜出发生什么事情了吗？一定要说说你是怎么猜出来的。

　预设1：有一天胡萝卜先生忘了刮胡子，胡子越长越长了。

　师：真的是忘了吗？那应该是满脸浓密的胡子啊！

　（引导学生抓住眼镜，猜想是因为近视，没有看清楚，忽略了一根胡子。）

　预设2：他边走边吃汉堡，都沾到脸上了。

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部编本小学三年级下册语文课件：《珍珠泉》

#课件# 导语教学课件辅助教学虽能充分调动学生的各种感官功能，激发学生学习语文的热情和求知欲，然而多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，下面是 整理分享的部编本小学三年级语文下册课件：《惊弓之鸟》，欢迎阅读与借鉴。

　

篇一

　教学目标：

　1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

　2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

　3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

　4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

　教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

　教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

　课前准备：幻灯片

　教学过程：

　一、看图导入，了解更羸：

　1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

　2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?

　3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟(板书课题：惊弓之鸟)。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

　二、初读课文，整体感知。

　1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。

　2、认读生词：

　(1)出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群

　弦，读xián，不要读成xuán。

　愈，读“yù”，不要读成“yuè”;

　“惨”是平舌音，不是翘舌音。

　(2)出示：

　本事(事读轻生)：本领。

　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　(伤口)愈合：理解愈合指伤口长好。

　(声音)悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。

　3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。

　三、细读课文，理解内容。

　1、学习第2--8自然段

　(1)那这个故事到底是怎样的呢?下面请大家2-8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。

　(2)生自由读

　(3)指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读;从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。

　(4)师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思?(讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。)

　(5)听到“嘣”的一声响，大雁怎么样?(“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”)

　(6)这一句中有两个“直”，意思相同吗?各是什么意思?(课件显示：“直”变色)

　老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。(显示：“直”三种解释)

　“直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿，拼命)

　“直掉下来”呢?(笔直)

　(7)咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)

　(8)更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗?那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来?(更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。)更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟?课文第几自然段告诉大家了?

　2、学习第9自然段。

　(1)指名读第9自然段。

　(2)出示第一句。读读，这句话写的是什么?飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。

　同时板书：慢悲惨观察

　更羸是怎么观察这只大雁的?看看课文第二自然段是怎么写的(更羸仔细看了看)?

　师引读：更羸仔细观察，发现它(飞得慢，叫的声音很悲惨。)

　(3)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

　师：飞得慢，因为……

　师：叫得悲惨，因为……

　看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

　老师板书：箭伤未愈

　孤单失群什么是孤单失群?

　这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果?

　这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗?(因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。)

　小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

　过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。

　(4)齐读更羸说的第三、四句话。

　能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己说说。

　老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以…….

　因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

　因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

　因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

　小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。(板书：拉弓掉下来)课文的第几自然段证明了更羸的这一判断?让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确!

　3、教师小结。

　通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨;从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁;进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人?(善于观察、分析和进行准确判断。)

　下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

　四、揭示课题，拓展延伸

　1.理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗?被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

　2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。

　3、你还知道哪些类似的现象?

　五、板书设计

　惊弓之鸟

　观察慢悲惨

　更羸分析箭伤未愈孤单失群

　判断拉弓掉下来

篇二

　教学内容：

　《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。

　这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

　l学生情况：

　三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。

　这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。

　课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

　l教学方式与教学手段：

　关键词句品读朗读感悟读悟结合

　教学目标：

　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　教学重点：

　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　教学难点：

　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

　教具准备：多媒体课件

　教学时间：两课时。

　教学过程：

　第一课时

　一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。

　2.有表情地范读或放配乐录音。

　二、指导自学。

　1.用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示)(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。

　(2)把每个自然段用数码标记清楚。

　2.自由朗读。要求：(课件出示)

　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　三、检查自学情况。

　1.指名学生分段朗读全文，结合正音。

　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　3.出示幻灯或小黑板：

　(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

　(2)熟读并理解词意。

　4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。

　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　本事：就是本领的意思。

　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　愈合：伤口长好。

　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽力量往高处飞。

　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　四、思考、讨论。

　1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?

　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?

　②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?

　③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　六、作业。

　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　第二课时

　一、揭示课题：

　(1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)

　(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?

　(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)

　教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出

　二、深入学习课文，自读自悟。

　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?

　1、弄懂：那是一只怎样的鸟?

　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。

　2、读了课文，你还懂得了什么?

　(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?

　你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)

　(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过**”，想象课文描写的情景。

　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　师：你看到了什么?还听到什么声音?

　(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?

　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)

　(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)

　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

　学习课文第九自然段。

　(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?

　(2)四人小组讨论交流。

　(3)检查自学情况。

　①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?

　板书：观察：飞得慢叫得惨

　学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。

　②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?

　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)

　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)

　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)

　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?

　伤口裂开

　往高处飞↗∣

　心里害怕↗∣

　板书：听到弦响↗↓

　掉了下来

　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)

　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?

　学习课文第一自然段。

　(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)

　(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?

　三、复述课文。

　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)

　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)

　3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?

　板书设计：18、惊弓之鸟

　伤口裂开

　往高处飞↗∣

　心里害怕↗∣

　听到弦响↗↓

　掉了下来

　五、拓展延伸

　1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

　2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。

　六、作业：把这个故事讲给身边的人听。

　

篇一

　《珍珠泉》是一篇略读课文，作者通过对珍珠泉的描写，抒发了对大自然的赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学本课，笔者以“口语交际”的形式组织阅读，为学生创设轻松愉悦、和谐互动的阅读氛围，引导学生自主地去探寻美、体验美和交流美。使学生既复习巩固了本单元的阅读方法，又为后面的“口语交际”做铺垫。

　教学目标：

　1.学会7个生字，认识5个字(包括一个多音字“担)，能用“缘故、朴素”造句。

　2.练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的基本意思。

　3.正确、流利朗读课文。

　教学重点：

　学会7个生字，用“缘故、朴素”造句。

　教学难点：

　正确、流利朗读课文。

　教学过程：

　一、检查预习，整体感知

　1.师：说说你在什么地方看过泉，它有什么特点。我国还有很多神奇的泉，你知道吗?(学生可说“资料袋”中的内容，也可说自己搜集的内容。)作者吴然的家乡也有一眼泉，叫——板书课题《珍珠泉》。

　2.学生自读课文。

　师：这眼泉为什么叫珍珠泉?在作者的眼里，它是一眼怎样的泉?请同学们带着这个问题读读课文。

　同桌轮读课文，互相订正读错的字词，最后交流老师提出的问题。

　二、招聘“导游”，模拟“游客”

　1.师：风景优美的“珍珠泉”迎来了很多游客，景点管理部门想在我们班招聘一批小导游，你们想当小导游吗?

　播放旅游景点中导游解说场面的片段(30秒钟之内)。

　思考：导游会对游客说些什么?(城市学生对导游这一职业较为熟悉，该环节可省略。)

　2.师：要当好“珍珠泉”的导游，你认为需要具备哪些条件?

　学生讨论后归纳

　(1)要熟悉“珍珠泉”的特点并用自己的话把这些特点介绍给游客;

　(2)针对游客最想知道的进行解说;

　(3)解说时要富有感情。

　3.师：如果你是一名慕名来到“珍珠泉”的游客，最想了解什么?最想对导游提什么问题?

　学生讨论后小结。可能有以下问题：(1)“珍珠泉”为什么会不停地冒着水泡?(2)珍珠泉为家乡作出了哪些贡献?(3)“走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊!”这句话什么意思?……

　三、品读课文，准备“应试”

　1.出示“导游”招聘条件。

　考题

　(1)概括介绍“珍珠泉”的特点。

　(2)选择其中一个特点，详细、生动地介绍“珍珠泉”的美丽景色。

　(3)能回答游客提出的问题。

　要求

　(1)能主动、热情、大方地为游客作解说。

　(2)介绍“珍珠泉”的特点时能运用课文中的优美语句，表达出对“珍珠泉”的赞美，对家乡的热爱之情。

　(3)能认真倾听游客的提问，并认真、耐心、有礼貌地解答。

　2.学生根据招聘条件中的“考题”和“要求”细读课文，四人小组内每人轮流当导游(其他当游客)进行模拟“招聘考试”。

　3.教师巡视各小组“应试”情况，学生推选代表在班上交流，教师点评、指导。

　(1)解说课文第2自然段内容时，要注意“水是那样绿……已经发黑的树叶”这两句话，既要突出绿的程度，又要表达出赞叹的感情。

　(2)解说第3自然段中“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话，要突出水泡的顽皮。“开始水泡很小……在扑哧一笑中消失了”，要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍珠啊!”要表现出水泡色彩丰富、晶莹剔透的特点。

　(3)第4自然段有一句话：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!”要引导学生思考这句话在什么时候说较好，如何强调重音和停顿，如何表现出发自内心的自豪和赞美。

　4.出示“珍珠泉”挂图，指导学生凭借挂图解说，并能恰当用一些手势辅助解说。

　四、组内比赛，竞聘“导游”

　1.组织学生分组(四人一组)进行解说比赛，推选出优胜者(每组1名)。

　2.老师为优胜者颁发“导游证书”。

　五、总结评价，拓展延续

　小导游们，你们的解说尽兴吗?小游客们，你们这次“珍珠泉”之行愉快吗?

　下一次旅行的目的地就是我们自己的家乡——××，而且还继续招聘小“导游”。你们准备带领游客到家乡的哪个景点参观，如何解说呢?

　

篇二

　1.认识2个生字，熟读课文。

　2.了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。

　3.体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。

　教学过程：

　(一)导入

　同学们，你们一定见到过泉水吗?谁能说说泉水有哪些特点?(清澈、水流细、从山上流下)，这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。

　(二)范读课文

　思考：作者描述的泉水是什么样的?

　①老师有感情地朗读课文。

　②学生找出文中有关的语句读一读。

　(三)自学课文，理清层次

　①自由读，给文章分段。

　文章可分为三段

　第一段(第1自然段)。

　第二段降2-4自然段)。

　第三段(第5-6自然段)。

　②指导学生分段读课文。

　(四)进一步理解课文内容。

　①读第二段，思考这段主要讲什么?是按什么顺序叙述的?

　②读第二段。

　(1)你认为这段中哪句话写得好?把它画下来，多读几遍，引导学生边读边思考?这些句子为什么写得好?好在哪儿?

　(2)泉水有什么特点?(绿、深、清)，从哪句子中可以看出来?这句话是什么句式?(排比)。

　(3)是泉水是如何往外冒的?“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的?(人)。

　(4)讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”?

　第4自然段的这句话在这段话中起什么作用?(总结，概括)。

　③读第三段

　讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情?

　最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊!”是什么意思?

　(五)总结、扩展

　这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?原因只有一个，那就是“爱”，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗?

　(六)布置作业

　请你选取你最喜爱的一次景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。

　(七)板书设计

　14珍珠泉

　教案点评：

　《珍珠泉》是一篇内容浅显，语言优美的略读课文，教师的教案能放手让学生根据阅读提示，自学课文。自学时以读为主，引导学生初读，启发学生讨论交流，课文写了珍珠泉的哪些特点，课文的顺序等。边读边想象课文描写的情景。在熟读之后，教师注意让学生画出自己喜欢的句子，以便学生积累。